建立“術”“道”結合的育人體系

近日，教育部黨組在上海市召開加強新時代高校思想政治理論課建設現場推進會。教育部黨組書記、部長陳寶生、上海市市委副書記尹弘、上海市副市長翁鐵慧等與會人員在實地走訪部屬院校時，破例來到了一所上海市屬高?！虾Ｖ嗅t(yī)藥大學，旁聽《人體解剖學》課程，考察上海中醫(yī)藥大學思政教育情況。

2014年10月17日，中共教育部黨組、共青團中央印發(fā)了《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》，要求各級各類學校促進社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程教學。

作為探索思政教育的先行者，上海中醫(yī)藥大學將立德樹人作為教學的根本任務，建構了“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系，積極引導專業(yè)課教師把社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程教育，從而使思政教育融入教學的全過程。

啟發(fā)：

來自《人體解剖學》第一課的思考

上海中醫(yī)藥大學自2010年起設立了校級“德育創(chuàng)新課題”，申報對象主要是以輔導員為核心的德育工作隊伍。2013年起，在全員育人理念指導下，課題申報面擴大到了全校教職員工。后來，學校開始探索從思政課程向課程思政華麗轉身，而這個探索最先是受基礎醫(yī)學院老師張黎聲《人體解剖學》第一課的啟發(fā)。

《人體解剖學》是每個醫(yī)學生都必須要學習的一門專業(yè)基礎課，每個醫(yī)學生都必須要接觸到遺體標本，也就是業(yè)內所敬稱的“大體老師”?，F在，上海中醫(yī)藥大學的“大體老師”全部來自于遺體捐獻者。

“遺體捐獻者是值得每一位醫(yī)者與患者尊敬的，他們?yōu)獒t(yī)學事業(yè)奉獻了自己，用身軀詮釋了無私的意義?！睆埨杪曄Ｍ恳晃会t(yī)學生不僅能從“大體老師”身上學到醫(yī)學知識，還能感受到崇高的品德和人性的光輝。

于是，張黎聲和他的團隊精心設計了“人體解剖學第一課”。

課堂上，張黎聲和同學們一起回憶捐獻者們的遺愿，“有一位‘大體老師’生前飽受病痛折磨，他留下了這樣的心聲：‘醫(yī)學沒有祛除我的病痛，甚至未能準確診斷我的疾病，我愿意將遺體用作醫(yī)學研究，幫助更多的患者解除病痛?！边€有一位“大體老師”的遺言是：“我愿意把遺體捐獻出來，為了醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，總有人要做這種事?！薄皩幙赡阍谖疑砩蟿澠魄У兑膊幌Ｍ銓碓趧e人身上劃錯一刀?！敝v臺上，張黎聲的聲音開始哽咽；講臺下，學生的眼眶已經濕潤。

30分鐘的“第一課”結束后，學生們肅穆地對著“大體老師”默哀，隨后開始解剖操作。實驗課結束時，大家安靜而有序地向“大體老師”鞠躬告別。

很多剛開始不以為然的學生在經過“第一課”的洗禮后思想上發(fā)生了巨大的改變。

在張黎聲的策劃下，解剖樓的一樓被布置成了遺體捐獻文化長廊，同學們還會參加遺體捐獻追思會、到遺體捐獻志愿者家里訪問、在學校與遺體捐獻登記者面對面交談、在整個課程結束時給“大體老師”敬獻鮮花等，在一系列的儀式和活動中，學生們感受到了遺體捐獻者和家屬的大愛與大義，也感悟到了作為一名醫(yī)生對社會應當具有的責任感和使命感。

2014年，張黎聲向學校申報了名為《在解剖學教學過程中構建人文素質教育平臺的研究與實踐》的課題。時任上海中醫(yī)藥大學黨委書記的張智強為第一次收到來自專業(yè)課教師申報的德育課題而感到詫異，但隨后，課題的內容讓他眼前一亮。很快，張黎聲的想法引發(fā)了全校專業(yè)課教師就如何將思想政治教育融入專業(yè)課課題的談論與探索。

探索：

啟動“德育實踐專業(yè)課程”重點建設項目

在《人體解剖學》課程思政實踐啟示下，經過深入研究，2015年，上海中醫(yī)藥大學啟動了首批“德育實踐專業(yè)課程”重點建設項目，共收到32份申報書。經過專家評議、修改和現場答辯等環(huán)節(jié)，最終10門課程正式立項。2016年又有13門課程入選第二批“德育實踐專業(yè)課程”重點建設項目。至此，學校的試點課程項目已增至23門，另有28門課程作為院級培育項目繼續(xù)進行培育和建設。

“冷硬”的人體解剖學融入核心價值觀，有了溫度和人情，開辟了一條新路徑。后來，越來越多的專業(yè)課老師自發(fā)加入。2016年，學校的專業(yè)重點課程建設項目和學院的培育項目占到了專業(yè)課的10%。

《醫(yī)古文》教學團隊圍繞教材中《扁鵲傳》《華佗傳》《丹溪翁傳》等內容，講述儒家文化與中醫(yī)學的關系，通過“養(yǎng)生論”講述道家文化及其對中醫(yī)養(yǎng)生學的影響；《中醫(yī)各家學說》選取了孫思邈以仁為中心的學術思想、張從正“情志療法”的社會角色應對、吳又可“瘟疫論”體現的創(chuàng)新精神為切入點，在教學過程中強調精誠的醫(yī)德醫(yī)風；在講解《傷寒論》課堂上，老師常點撥學生學習張仲景科學求真，以及對待每個病患、每張?zhí)幏降墓そ尘?；《中藥飲片識別》課堂將社會責任感作為德育對專業(yè)的滲透點，在“成果應用”環(huán)節(jié)，學生們帶著各自收集并制作的真?zhèn)舞b別標本走入社區(qū)，為居民普及中草藥知識及初步辨別真?zhèn)蔚募记?，還到中小學開展名為“走近中醫(yī)藥”系列講座，介紹中藥相關知識。

上海中醫(yī)藥大學校長徐建光說，這些課程形成了一種體系，涵蓋了專業(yè)課程教學的各個領域，貫穿學生學習、成長的全過程。至2017年底，學校進行培育和建設的課程項目已經達到100門，通過系統(tǒng)設計教學目標、內容、形式和方法，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容滲透到教學全過程。“術”“道”結合，既注重知識技能的傳授，也悉心點亮學生對專業(yè)課程學習的專注度，引發(fā)學生認知、情感和行為的認同，幫助學生養(yǎng)成正確的職業(yè)行為和道德規(guī)范。

上海市中西醫(yī)結合醫(yī)院脈管科實習的學生在診治壞疽患者的過程中，脫下了口罩和手套。走上臨床，老師的言傳身教潛移默化地影響著他們?！安淮骺谡?，和患者交流起來更親‘近’，患者不會覺得你嫌棄他，就增加了繼續(xù)治療的決心；不戴手套，能更好地感受患者的皮溫，判斷病變部位缺血情況，確定治療方案。”

落實：

整體部署并理清思政教育工作

基于改革試點項目的成功經驗，學校對專業(yè)課程教學與核心價值觀教育相結合的工作進行了總體部署，形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責”的總體工作思路。

首先，明確要求專業(yè)課程要將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容滲透到教學全過程，系統(tǒng)設計教學目標、內容、形式和方法。如何保證潛移默化的影響而不是強行灌輸，對此張智強說：“專業(yè)育人的關鍵是落實、落細、落小，貼近需求實際、潤物無聲。”張智強介紹，教學的具體做法由教師自己決定，主題、教學方法也是自主探索設計?！安槐M如人意的要改進完善，成效明顯的就成為該專業(yè)課的德育融入點，進入教學大綱，這樣的點不要求多，一門課兩三個甚至一兩個即可，學生就感覺不到說教意味?！?/span>

其次，通過十余年以“問題導向學習（PBL）”為核心的探究式教學模式改革，將課程評價、學習效果評價從單一的專業(yè)知識維度，向人文素質培育、社會責任感培養(yǎng)等多維度延伸。在此研究基礎上，上海中醫(yī)藥大學逐步推進全校范圍的課程評教體系調整，并在各級各類教師課堂競賽的評分標準中設置人文內涵評價指標，系統(tǒng)地引導教師在課堂教學中挖掘體現社會主義核心價值觀的知識點，并充實到專業(yè)課程教學中。

一系列工作后，上海中醫(yī)藥大學的思政教育形成了體系并初顯成效?，F在，課程改革從部分專業(yè)延伸到各個學科，專業(yè)教師從缺乏意識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，職能部門從相對分離轉變?yōu)閰f(xié)同合作，核心價值觀教育進一步入耳入腦入心。

此外，上海中醫(yī)藥大學還建立起師生共進的全員育人共同體模式。學校將教師、管理人員、學生輔導員凝聚成35個跨界育人導師團隊，實現思政教育的全員覆蓋。學校的高層次教師培養(yǎng)機制，通過“海上名醫(yī)學術共同體”模式，不斷傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升思政教育的內涵。

一流的本科教育必須一流的師資，為了提升新一代領軍人才對中醫(yī)文化和學術內涵的挖掘和提煉，培養(yǎng)未來的“名醫(yī)名師”，2013年起，學校又在上海市衛(wèi)計委的支持下，投入近5000萬元啟動海上名醫(yī)傳承高級研修班計劃，探索在現代文化土壤中，中醫(yī)高層次領軍人才培養(yǎng)新機制。首批遴選30名具有扎實中醫(yī)基礎、豐富臨床經驗的中醫(yī)專家，實施3年一輪的系統(tǒng)性培訓，采取跟師中醫(yī)大家、重溫古籍、游學尋根等傳統(tǒng)中醫(yī)教學方式，強化中醫(yī)底蘊、提煉中醫(yī)境界，為他們成為未來的名師補上關鍵的一口氣，也為學校的卓越本科教育提供了可持續(xù)發(fā)展的動力。

上海中醫(yī)藥大學現任黨委書記曹錫康說，學校充分認識到，思政課與專業(yè)課同為育人主陣地，只有牢牢把握專業(yè)成才和全人教育的共通點，形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責”的工作思路，才能將核心價值觀教育落細、落小、落實在每一堂課，首先實現“讓每一個中醫(yī)學子更加熱愛自己的專業(yè)，更加堅定自己的職業(yè)選擇”的“小目標”，然后匯聚成“扎根中國大地建設一流大學”的“大目標”。